Связь физической культуры и речи

 

Существует ли она? Представьте себе, да! Расскажу об этом с трех разных сторон.

 

Первый аспект проблемы. Когда ко мне на диагностику приходит ребенок, я первым делом проверяю его физические умения. Именно это позволяет мне увидеть механизмы, лежащие в основе нарушения речи конкретного ребенка. Общая и мелкая моторика развиваются у ребенка раньше речевой, поэтому механизм говорения всегда отражается в моторной сфере ребенка.

 

Какие особенности физического развития наблюдаются у детей с задержками и нарушением речи:

• трудности координации движений (походка, бег неловкие, им трудно залезать на вертикальную лесенку, прыгать и т.д.),

• трудности темпоритмической организации (не могут маршировать под счет, шагать по лестнице каждой ногой по очереди),

• снижение скорости и четкости выполнения движений,

• повышение двигательной истощаемости,

• снижение двигательной памяти и внимания – моторную программу такие дети не удерживают,

• отмечаются трудности контроля собственных произвольных движений.

 

Такие же трудности потом видны и в других видах моторики - мимической, мелкой и артикуляторной. Вывод: если я наблюдаю ребенка с описанными особенностями моторной сферы, то в ста процентах случаев у него можно выявить нарушение речи.

 

А вот второй аспект вязи физического развития и речи.

 

Индивидуальное развитие произвольных движений начинается с того, что ребенок учится выполнять движения по словесной инструкции взрослого. Только после этого слово становится способом саморегуляции деятельности - сначала с помощью устной речи, а потом внутренней (то есть рассуждений в уме). Поэтому занятия физкультурой нужно начинать с самого раннего детства, в игровой форме предлагать детям различные задания, которые он, опираясь на демонстрацию взрослого, будет стараться выполнять. Дети, способные к такой деятельности, более послушные, с поведенческими проблемами они сталкиваются гораздо реже.

 

Отставание в развитии двигательной сферы у детей с нарушением речи выражается в трудностях выполнения движения по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям. Поэтому занятия физическими упражнениями способствуют коррекции не только психомоторного, но речевого, эмоционального и общего психического развития.

 

Третий аспект – дети с трудностями в моторной сфере понимают и употребляют гораздо меньше процессуальных глаголов, чем дети с хорошо развитой общей моторикой. То есть тех глаголов, которые описывают совершение неких действий. Предполагается, что уровень сформированности процессуальной лексики снижается из-за недостаточной организации двигательной сферы детей. Трудности пространственной ориентации и координации отмечаются как на уровне моторной сферы, так и при оречевлении двигательных актов (дети затрудняются ответить на вопрос «Что делал Вася?», если Вася поднял руки вверх). Те же особенности наблюдаются при оречевлении разного рода действий, в том числе при использовании глаголов движения, перемещения, социального взаимодействия и т.д.

 

Именно поэтому формирование и развитие у детей глагольной процессуальной лексики будет гораздо результативнее при организации речевой работы в рамках занятий физкультурой. Это связано с тем, что педагог отдает четкие команды и подкрепляет свои действия показом. Тем самым пассивный словарь детей расширяется, а затем переходит в активное использование.

Воздействуем на МОЗЖЕЧОК - развиваем РЕЧЬ ♥️
⠀
🔥 За равновесие отвечает мозжечок, его ещё называют маленьким мозгом (у него есть два полушария и извилины!)
⠀
Но почему-то мало кто принимает в расчёт тот факт, что мозжечок контролирует ещё и процессы, происходящие в лобных долях коры головного мозга. А вот нейропсихологи специализируются именно на этой связи 👍 и дают отличные результаты. И вот почему:
⠀‼️У детей, имеющих речевые и психические нарушения (в тч РАС), почти всегда мы видим неловкость в движениях, неуклюжесть, раскоординированность. Все это признаки того, что у ребенка имеются проблемы в работе мозжечка. А нарушенная связь между мозжечком и лобными долями мозга приводит к замедлению формирования речи и других психических процессов.
⠀
Работать над стимуляцией мозжечка особенно рекомендуется при алалии и при дизартрии (тк координация движений органов артикуляции, их переключаемость во многом зависит именно от мозжечка!)
⠀
🔥Для стимуляции мозжечка существуют различные упражнения и балансиры. Перечислю самое ДОСТУПНОЕ из этого арсенала для вас, ОБЫЧНЫХ МАМ:⠀

• ползание, лазание, перелезание, подлезание и пр.

• хождение по глубоким сугробам, в куче листьев, по воде и траве по пояс.

• хождение в обуви, которая велика на 10-15 размеров (мамина и папина), особенно, если обувь ещё и по колено.

• хождение по бордюрам, линиям разной ширины, упавшим деревьям.

• домашние балансиры (тазы с выгнутым дном, дуги, гамаки, веревочные лестницы, качели на цепях и верёвках.

⠀
Все это можно использовать на прогулке и дома, специального оборудования такие игры не требуют.

Про прогулки дома и в детском саду.

 

Эта статья родилась в прошлом году благодаря одной моей коллеге. Она рассказала, что у них в саду родители пишут петиции, чтобы с детьми зимой НЕ ГУЛЯЛИ! ❓встречались с таким❓

⠀

‼️Мне как матери и как специалисту такое даже представить сложно, чтобы я собственными руками лишила ребёнка драгоценного кислорода 🤦♀️

⠀

🔥Расскажу все как есть.

⠀

✅Начну с физиологии. В закрытом помещении, пусть и проветренном, кислорода гораздо меньше, чем на улице. Помните основную причину речевых нарушений❓ГИПОКСИЯ - нехватка кислорода!

⠀

Без кислорода невозможно развитие нервной ткани. Это связано с высоким энергообменом в нервных клетках, которые своего запаса кислорода не имеют. 20% кислорода, поступающего в организм человека, поглощается именно мозгом, хотя его вес и составляет всего лишь 2% веса тела.

⠀

🔥Чем более важными функциями управляет кора мозга, тем она устойчивее к гипоксии. Поэтому даже легкая степень кислородного голодания тормозит самые НЕважные функции - речь, мышление, память, восприятие.

⠀

👍Наглядный пример. Мама говорит: на фоне ноотропов у ребенка есть динамика в речи (тк ноотроп, как указано в инструкции, способствует в том числе улучшению мозгового кровотока и микроциркуляции, обладает антиагрегантным и антигипоксическим действием).

⠀

После курса препарата динамика со временем снижается. На вопрос гуляют ли они, мама отвечает, что некогда, занятия, бебиклуб, холодно. На занятия с логопедом часто времени тоже нет🤷♀️ бассейн важнее..

⠀

‼️Выводы легко сделать самостоятельно. При отсутствии достаточного количества кислорода ребенок с ЗРР даже при условии занятий не покажет нам хорошей динамики.

⠀

✅Прогулка - это всегда возможность получить яркую эмоцию, на фоне которой развивается речь.

⠀

✅Прогулка повышает обменные процессы в организме за счёт насыщения кислородом и двигательной активности. Аппетит повышается и ребёнок получает гораздо больше питательных веществ, необходимых для функционирования мозга.

⠀

✅Кислород помогает нервным клеткам избавляться от избыточной энергии, поэтому ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ УЛУЧШАЕТСЯ